中央财经大学创业教育水平将赶超日本

　　“创业其实是一件很困难的事情，会面临许多挫折；但是有一句说得很好，‘失败次数越多，脸就越精彩’。”2006年9月25日上午，日本大阪商业大学校长谷冈一郎在中央财经大学发表演讲。当天，首届中日创业教育国际研讨会在中央财经大学召开。

　　中央财经大学李俊生副校长指出，从国际上看，创业教育始于20世纪50年代的美国。随着硅谷奇迹的出现，创业教育开始受到世界各国的关注和重视。中国的创业教育起步时间不长，1997年由清华大学发起的挑战杯创业计划大赛在全国学联、共青团中央、教育部等机构的支持和配合下，逐渐发展为国内最具有影响力的商业计划大赛，创业教育也迅速在全国高校中展开。

　　李俊生高度评价了日本大阪商业大学在创业教育领域所取得的成就，他认为，大阪商业大学的创业先锋班(OBP)项目在教学理念、教学内容、教学组织、教学管理等方面取得了丰硕的成果，对中央财经大学乃至中国的创业教育具有重要的参考价值。 

　　谷冈一郎认为：“大阪商业大学的创业教育已经开展了五年，而中央财经大学是中国著名的财经院校，也是较早开展创业教育的高等院校之一。中财的创业教育虽然起步得较早，但是中国近两年有很好的发展势头，很可能马上就会超过我们，所以我们要加强创新，争取在激烈的竞争中取得不败地位”。　

　　大阪商业大学的实践教学与对地区经济的贡献 

　　日本大阪商业大学副校长：片山隆男 

　　片山隆男大副校长介绍说，大阪商业大学是在日本社会处于一种金融恐慌的背景下创建的，以培育有作为的新型人才为目标。70年代后培养目标变为了“体贴与礼仪，基础实学，灵活的思维力，快乐的生活方式”。这种培养目标更具人性化，更突出了对学生一生生活品质的塑造，而这些培养目标的最终目的是“为社会作贡献”。片山先生说，这其实很好地体现了日本人奉献社会的社会责任感，他们要使这所大学成为一所“扎根地方，学习地方，贡献地方”的大学，这也是片山隆男先生一直在强调的。大阪商业大学创立于社会危难之际，与社会共同发展，这使得每一位学生的思想中都有把自己培养成一个对社会有用之人的责任感。而且在日本，这种创业教育从高中就开始，力争让每一个学生都能以服务社会为己任。 

　　创业资源的获取和整合--创业教育的一个解读视角　 

　　中央财经大学博士：林嵩 

　　林嵩认为，我国的创业教育应以创业资源的获取和整合为核心和重点，在教学方式和培养方案上进行进一步的完善和改进。目前，对创业教育的深刻了解离不开对创业过程的重新认识，而创业资源的获取与整合贯穿于创业过程的始终。因此，他认为我们有必要在创业资源的获取整合这个全新的视角解读创业教育。在阐述了新视角的必要性后，林博士详细地介绍了与创业资源有关的一些概念。如什么是资源，什么是创业资源，以及创业资源的分类等。他认为，创业过程的实质就是各类创业资源的重新整合。因此，创业资源是至关重要的环节。林博士又在这一方面进一步阐述了创业资源与创业过程之间的关系。他的观点是：创业过程的前半部分是创业者判断是否能够获取足够的资源来支持可能的创业活动，而后半部分恰是创业者对所获创业资源系统而理性的整合，并且，林博士还介绍了针对创业资源概念的实证研究成果。 

　　创业教育的意义--基于日本社会经济变化的分析 

　　大阪商业大学副教授：佐佐木 

　　佐佐木简要概括了大阪商业大学OBP课程的设置及运作过程中的种种经验，并具体阐述了其教育宗旨与理念，即注重培养学生的综合素质与创业精神，并提供各种机会便学生的能力得到锻炼，潜力得到激发。 

　　中央财经大学的创业教育：起源与实践 

　　中央财经大学副教授：周卫中 

　　周卫中介绍说，中央财经大学的创业教育从2003年开始，2004年开始在全校范围内开设创业学任选课程，同时启动了题为“财经类院校创业教育模式研究与实践”的教学改革项目，已经取得了一定的成果。在不断的探索和实践中，中央财经大学以及形成较为系统的创业教育体系，即“由普及性创业教育、系统性创业教育和学生创业实践活动组成的体系”。 

　　周卫中将中央财经大学创业教育的创新点归纳为5个方面：即以创业为主要内容的教学内容创新；打破院系班级限制的教学组织创新；重视参与程度的教学......More↓↓↓